Krievijai izdevies saglabāt vadošo pozīciju mūziķu apmācības jomā. Neskatoties uz dažiem zaudējumiem, kas cietuši divdesmitā un divdesmit pirmā gadsimta nemierīgajos gados, iekšzemes mūzikas kopienai izdevās aizstāvēt gadsimtu gaitā uzkrāto spēcīgo krievu mūzikas mākslas potenciālu.
Salīdzinot vietējo mūzikas izglītības sistēmu, kurai ir savas priekšrocības un trūkumi, ar pasaules vadošo valstu pieredzi šajā jomā, būtu iespējams, ar citām lietām vienlīdzīgu, paredzēt, ka Krievija tuvākajā nākotnē saglabās labvēlīgu vietu mūzikas saulē. Tomēr dzīve mūsu valstij rada jaunas nopietnas problēmas.
Daudzi vietējie un ārzemju eksperti mūzikas kultūras jomā jau ir atzīmējuši dažu globālo procesu pieaugošo negatīvo ietekmi uz mūzikas kvalitāti "valstī", personas "kvalitāti", mūzikas izglītības kvalitāti. Negatīvie faktori ir krīzes iekšzemes ekonomikā un politiskā virsbūve, pieaugošā konfrontācija pasaulē, pastiprināta Krievijas izolācija pasaulē, intelektuālās un kultūras apmaiņas stagnācija ar vadošajām Rietumu valstīm. Jaunās problēmas tika pievienotas iepriekšējām problēmām mūzikas jomā: grūtības ar radošo pašrealizāciju un mūziķu un mūzikas skolotāju nodarbināšanu, sociālā noguruma, apātijas palielināšanās un daļēja kaislības zaudēšana. Ir parādījušies jauni (ne vienmēr negatīvi, bieži vien ļoti pozitīvi) jauniešu mūziķu uzvedības stereotipi: modificētas vērtības orientācijas, pragmatisma pieaugums, utilitarisms, racionālisms, neatkarīgas nekonformistu domāšanas veidošanās. Skolotājam būs jāmācās motivēt jauniešus mācīties aktīvāk, jo šobrīd mazāk nekā 2% bērnu mūzikas skolu audzēkņu savu nākotni saista ar mūziku (apmēram vienu no simts). Pašlaik šo izpildes rādītāju ar dažām atrunām var uzskatīt par pieņemamām. Tomēr tuvākajā nākotnē prasības attiecībā uz mācīšanās rezultātiem var pieaugt vairākas reizes (mēs par to runāsim vēlāk).
Jaunām realitātēm ir nepieciešama atbilstoša reakcija no mūzikas izglītības sistēmas, jaunu pieeju un mācību metožu izstrāde, ieskaitot mūsdienu studenta un jaunā skolotāja pielāgošanu tradicionālajām, laikam pārbaudītajām prasībām, pateicoties kam Krievijas mūzikas kultūra ir sasniegusi augstumu.
Būtībā ir svarīgi uzsvērt, ka vietējā mūzikas izglītības reforma, tai skaitā mūzikas pedagogu tālākizglītības sistēmas modernizēšanas uzdevums, būtu jākoncentrējas ne tikai uz pašreizējo problēmu risināšanu, bet arī uz nākotnes problēmām. Nav svarīgi, kā jūs atceraties mūsu slavenā mūzikas skolotāja A.D. Artobolevskoy izglītībai. Viņas pedagoģija ir “ilgtermiņa pedagoģija”. Viņa zināja, kā skatīties uz nākotni. Viņa izveidoja ne tikai rītdienas mūziķi, ne tikai viņa personību, bet arī sabiedrību.
Jāatzīmē, ka ne visas pasaules valstis savieno savas izglītības sistēmas ar turpmākajām izmaiņām. Liela uzmanība tiek pievērsta prognozēšanas attīstībai „jauno” mūzikas skolotāju modelēšanas jomā Somijā, Ķīnā un dažās citās valstīs. Vācijā izglītības koncepcija ar nākotnes cerībām tiek izstrādāta Federālā profesionālās izglītības institūts. Kas attiecas uz ASV un lielāko daļu Rietumeiropas valstu, galvenais (kaut arī ne vienīgais) instruments, kas regulē izglītības sistēmu šajās valstīs, ir tirgus, kapitālistisko attiecību sistēma. Un šeit ir jāatzīmē fakts, ka tirgus, kas ir jutīgs un ātrs pārmaiņu detektors, ne vienmēr darbojas iepriekš. Bieži vien viņš ir vēlu, "piespiež astes."
Aplūkojot nākotni, mēs sagaidām vēl vienu nopietnu pārbaudi. Vidējā termiņā, 10-15 gadu laikā, Krievijai būs jāsaskaras ar demogrāfisku sabrukumu. Jauniešu pieplūdums ekonomikā, māksla krasi samazināsies. Saskaņā ar pesimistiskajām prognozēm līdz 2030. gadam zēnu un meiteņu skaits vecumā no 5 līdz 7 gadiem būs par 40% mazāks nekā pašreizējais, arī ne visizdevīgākais laiks. Pirmā problēma būs bērnu mūzikas skolu skolotāji. Pēc neilga laika demogrāfiskās "neveiksmes" vilnis sasniegs augstāko izglītības sistēmas līmeni. Kvantitatīvi zaudējot krievu mūzikas skolu, ir jākompensē skaitliskais trūkums, veidojot katra jaunā mūziķa un viņa skolotāja kvalitātes potenciālu un prasmes. Es vēlētos paust pārliecību, ka, ievērojot akadēmiskās izglītības nacionālās tradīcijas, pielāgojot tās jaunajiem izaicinājumiem, izmantojot pilnu krievu mūzikas klastera spēku, mēs varēsim uzlabot un optimizēt meklēšanas un mūzikas talantu meklēšanas sistēmu, pārvēršot tos par dimantiem. Galvenais uzdevums ir spēlēt jaunu, profesionālāku mūzikas skolotāju.
Kā reaģēt uz šīm problēmām? Kā orientēt mūzikas skolotāju tālākizglītības sistēmu līdz aktuālo un nākotnes problēmu risināšanai?
Acīmredzot ir jāmeklē ceļš uz evolūcijas transformāciju ceļiem, uzlabotas apmācības sistēmas uzlabošanu, tostarp ņemot vērā ārzemju augsto pieredzi. Ir svarīgi konsolidēt visu ekspertu centienus, neatkarīgi no viņu viedokļa, pamatojoties uz savstarpēju viedokļu izskatīšanu, par konstruktīvas sacensības principiem. Starp citu, Ķīnas eksperti uzskata, ka "attāluma samazināšana" starp valsts zinātnisko eliti un praktizējošiem skolotājiem palīdzētu uzlabot mūzikas izglītības reformas efektivitāti ĶTR. Šāds dialogs būtu noderīgs Krievijas mūzikas mākslas attīstībai.
Pieņemto lēmumu pamatā jābūt zinātnes principiem, pakāpeniskām reformām, dažādu eksperimentu pārbaudēm (ja iespējams). Drosmīgi izmantot alternatīvās apmācības sistēmas organizēšanas metodes un modeļus Un visbeidzot, būtu lietderīgi atbrīvot no politiskā komponenta reformas pieejas, lai vadītu pārdomu lietderības un lietderības apsvērumus.
Izstrādājot turpmākās uzlabotās apmācības sistēmas metodoloģiju un metodoloģiju, ir svarīgi paturēt prātā, ka gandrīz visas pasaules valstis aizstāv savu skolotāju profesionālisma pastāvīgu pieaugumu, tomēr šīs problēmas risināšanas metodes atšķiras. Šķiet, ka nebūs lieki izpētīt progresīvu ārvalstu pieredzi šajā jautājumā.
Reformu pasākumu rezultāti lielā mērā ir atkarīgi no pareizā mērķa noteikšanas. Efektivitātes kritērijs, mūzikas skolotāju tālākizglītības jēdziena pareizība ir tās spēja nodrošināt visaptverošu sistēmas risinājumu šādiem galvenajiem uzdevumiem. Saglabājot vēsturiski pārbaudītās nacionālās mūzikas mākslas akadēmiskās tradīcijas, cenšoties paaugstināt skolotāja profesionalitāti, veidojot savu radošo potenciālu. Nepieciešams palīdzēt skolotājam attīstīt un apgūt mūsdienu pedagoģiskās un psiholoģiskās jauniešu mūziķu mācīšanas un izglītošanas metodes, ņemot vērā JAUNATNES JAUNU KVALITĀTES, un, visbeidzot, savā darbā ņemt vērā jaunas tirgus realitātes. Valstij ir daudz ko darīt, lai palielinātu mūzikas skolotāja darba prestižu. Skolotājam jāspēj skaidri formulēt izglītības un audzināšanas mērķus, jāzina, kā tos sasniegt, attīstīt nepieciešamās morālās un psiholoģiskās īpašības: būt pacietīgam, sabiedriskam, jāspēj veidot kontaktu ar "jauniem" bērniem un pieaugušajiem, un ir prasmes vadīt grupu (komandu) , censties uzlabot savu radošo kultūras tēzauru.
Skolotājam ir uzdevums veidot stabilu interesi par pašpilnveidošanu, attīstīt analītisko pētījumu prasmes. Empīriskais atbalsts fundamentāliem zinātniskiem pētījumiem. Mēs saprotam, ka tas ir ļoti grūts uzdevums. Un tas jārisina ar delikātām metodēm, cenšoties nekaitēt citiem izglītības komponentiem. Šeit var pieprasīt Ķīnas pieredzi, kur mūzikas skolotājiem ir noteikti pētnieciskā darba standarti. Piemēram, lai stimulētu jauno ķīniešu zinātnieku (un viņu ārzemju kolēģu) līdzdalību valsts izglītības sistēmas pilnveidošanā, ĶTR valdība gadsimtu mijā sāka īstenot plānu „izcilu zinātnieku iedrošināšanai”. Tā rezultātā šī zinātniskā un praktiskā uzdevuma īstenošanā tika iesaistīti aptuveni 200 jauni zinātnieki. Visi no tiem bija profesori.
Mūzikas skolotājiem Ķīnas pedagoģiskajās universitātēs ir pienākums savās specialitātēs apkopot mācību rokasgrāmatas. Ķīnas Tautas Republikā “Ievads muzikālajā kultūrā”, “Mūzikas izglītība”, “Mūzikas radošums, izmantojot datoru”, “Mūzikas psiholoģija”, “Pedagoģiskās spējas un prasmes” un daudzi citi var tikt uzskatīti par pēdējo gadu izcilākajiem zinātniskajiem darbiem. Skolotājiem ir iespēja publicēt savus zinātniskos darbus žurnālos "Ķīnas mūzikas izglītība", "Mūzikas studijas", "Tautas mūzika" institūtu kolekcijās.
Lai īstenotu Krievijas Federācijas Kultūras ministrijas un Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas noteiktos uzdevumus, lai īstenotu mūžizglītības koncepciju, ir nepieciešams izveidot atjauninātu augstākās izglītības institucionālo sistēmu un modernu mācību infrastruktūru. Būs nepieciešams arī pielāgot dažas mācību pamatprincipus un metodes, ņemot vērā jaunos faktorus. Reformai jābalstās uz vispārējās un mūzikas pedagoģijas, psiholoģijas, socioloģijas, mūzikas zinātnes, kultūras studiju, socioloģijas uc zināšanām.
Pašlaik mūziķu augstākās izglītības sistēmas infrastruktūra veido, izstrādā, racionalizē un pakāpeniski sertificē. Ir kvalitatīvas izmaiņas. Ir process, kurā daļēji decentralizēta izglītības sistēmas privatizācija un tajā pašā laikā stiprināsim augstākās klases bijušās mūzikas skolotāju sagatavošanas un uzlabošanas struktūras. Iespējams, viens no galvenajiem apstākļiem veiksmīgai Krievijas pēcvidusskolas izglītības attīstībai būs atrast optimālu valsts un tirgus komponentu attiecību vienotā sistēmā jaunu skolotāju kadru būvniecībai. Šajā reformas posmā pašreizējās uzlabotās apmācības struktūrā tās, kā bija paredzēts, organizē organizācijas, kurām ir liela pieredze mūzikas skolotāju apmācībā un parasti ir apņēmušās izmantot tradicionālās mācīšanas formas un metodes. Tajā pašā laikā pieaug jauno izglītības struktūru skaits, kas bieži vien vēl pilnībā neatbilst profesionālajiem standartiem. Ir būtiski palīdzēt to veidošanā un attīstībā, tādējādi nodrošinot konkurētspējīgu vidi šajā izglītības segmentā. Šāda liberālisma parādīšanās pārejas periodā, pēc tam attieksme pret tiem, kuri nespēja sasniegt augstu profesionalitātes līmeni, kļūtu ļoti prasīga. Jūs varat izmantot ĶTR pieredzi, kur ik pēc četriem gadiem tiek pārbaudītas universitāšu atbilstības izglītības standartiem. Ja organizācija neatbilst prasībām, tai ir dots laiks, lai novērstu trūkumus. Ja pēc otrā testa rezultāti izrādās negatīvi, tad šī universitāte ir pakļauta nopietnām sankcijām finansējuma samazinājumu veidā, ierobežojot studentu skaitu, samazinot mācību programmu skaitu.
Var būt noderīga ārvalstu pieredze, izmantojot tirgus un valdības regulatorus, atrast optimālu līdzsvaru starp centralizētas pārvaldības un privātas iniciatīvas izmantošanu. Pamatojoties uz to, ir nosacīti iespējams nodalīt trīs valstu grupas. Pirmo var attiecināt uz valsti, kurā tirgū ir dominējošā loma izglītības sistēmā, un centrālo iestāžu loma ir sekundāra. Tās ir ASV, lielākā daļa Rietumeiropas valstu. Ņemot vērā to valstu kategoriju, kurās dominē valsts loma, un tirgus loma ir pakārtota sekundārā rakstura ziņā, ar zināmām atrunām ir iespējams iekļaut Japānu, Singapūru, dažas citas valstis. ĶTR ir visredzamākais trešās valstu grupas pārstāvis, kur centrs un tirgus ir samērā līdzsvarots. Ir svarīgi uzsvērt, ka katrā no šīm grupām ir elementi, kas ir interesanti Krievijai.
Runājot par ASV pieredzi mūzikas izglītībā, jāatzīmē, ka katra valsts (valsts federālās struktūras rezultātā) izstrādā savus kritērijus augstākās izglītības procedūrai, savām metodēm un instrumentiem. Citiem vārdiem sakot, ASV nepastāv vienotas vispārējas prasības, mūzikas skolotāju kvalitātes kritēriji. Vācijā vietējās pašvaldības, novada pašvaldība, palīdz un veic kontroli pār augstāko izglītību. Jāatzīmē, ka Vācijā nav vienotas (visām zemēm) mācību programmas.
Šāda decentralizēta "tirgus" sistēma ir laba, meklējot visefektīvāko izglītības modeli, kas ir neaizstājams kā instruments tās pastāvīgai pielāgošanai. Tomēr sistēmas darbības konservatīvajā stadijā šāda daudzveidība dažkārt nerada ļoti pozitīvu lomu brīva darba tirgus izveidē mūzikas skolotājiem. Fakts ir tāds, ka dažādās mūzikas izglītības prasības katrā ASV valstī dažreiz liek kandidātam uz konkrētu amatu mācīties un sertificēt valstī, kurā viņš plāno strādāt. Tāpēc viņš cenšas palielināt iznomāšanas iespējas. "Kur viņš studēja - tur tas bija noderīgs." Šāda atkarības atkarība zināmā mērā ierobežo darbaspēka migrāciju valstī. Zaudējot šo komponentu, amerikāņu decentralizācijas tradīcija rada efektīvus kompensācijas mehānismus, kas ir interesanti Krievijai. Tie ietver dažādus profesionālus, parasti sabiedriskās organizācijas, organizācijas, kas uzņemas koordinatoru funkcijas, informācijas avotus, ideju laboratorijas un pat izglītības kvalitātes kontrolierus. Tie ir „Nacionālā mūzikas izglītības asociācija”, “Mūzikas skolotāju nacionālā asociācija”, “Mūzikas izglītības politika apaļā galda”, “Koledžas mūzikas biedrība”, “Skolotāju kvalifikācijas komisija” (Kalifornija) un daži citi. Piemēram, pēdējā no minētajām organizācijām, “Skolotāju kvalifikācijas komisija”, izveidoja kolēģiju, universitāšu, arodbiedrību organizāciju, rajonu un rajonu organizāciju pārstāvju komisiju. Šīs komisijas uzdevums ir izsekot modernākajiem sasniegumiem mūzikas izglītības jomā un jaunu standartu izstrādei mūzikas skolotāju apmācībai Kalifornijā.
Šāda veida daudzsološo organizāciju kategoriju varētu attiecināt uz nesen izveidoto slaveno krievu pedagogu Ye.A. Jorkas Krievijas asociācija "XXI gadsimta skolotājs", kas ir izstrādāta pašreizējā pārejas posmā, reformējot izglītības sistēmu, lai pielāgotu un pielāgotu īstenoto sertifikācijas sistēmu.
Jāatzīst, ka pat ASV, kas šajos jautājumos atšķiras ar tradicionālisma un konservatīvisma augsto pakāpi, bija tendence, ka minētajām organizācijām ir vairāk nekā teritoriālā sistēma, lai aptvertu visu valsti. 2015. gadā ASV Kongress pieņēma valsts programmu „Katrs studentu panākumu likums”, kas aizstāja iepriekšējo „Bērnu kreisās puses likumu”. Lai gan tas nav pilnīgi obligāts visu amerikāņu izglītības struktūru izmantošanai, tas tomēr ir izstrādāts, lai kļūtu par rokasgrāmatu tiem. Jaunā programma nostiprināja prasības skolotājiem, pieprasīja, lai katra valsts noteiktu jaunus standartus augsti kvalificētiem skolotājiem (sk. //En.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). Līdzīgas funkcijas, kas ir visai amerikāņu „mīkstajam” regulatoram, vajadzētu būt 1999. gadā pieņemtajai deklarācijai par izglītības reformas galvenajiem virzieniem „Tanglewood II: kartēšana nākotnei”, kas aprēķināts uz četrdesmit gadiem.
Izvērtējot rietumu pieredzi mūzikas izglītībā, mums ir jāvirzās no fakta, ka visnozīmīgākie rezultāti mūzikas jomā, jo īpaši izpildītājmākslas jomā, ir sasniegti ASV un Lielbritānijā.
Ar zināmu piesardzību ir iespējams izteikt pieņēmumu, ka pašreizējā mūzikas izglītības valsts sistēmas reformas posmā mēs esam tuvāk kompromisa jauktajai vadības sistēmas modelim. Viens no tās pamatprincipiem ir tirgus un valdības pārvaldības instrumentu līdzsvars. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Mēs turpināsim sarunas par vietējās infrastruktūras uzlabošanas veidiem, paaugstinot mūzikas skolotāju prasmes. Virzoties šajā virzienā, Somijas pieredze (uzskatāma par vienu no visattīstītākajām pasaulē) būtu noderīga, lai izstrādātu un īstenotu ilgtermiņa profesionālās pilnveides programmu, kuras pamatā ir universitātes, institūti, mācību centri un skolas. Ir lietderīgi iepazīties ar Lielbritānijas Skolotāju attīstības aģentūras (“Skolotāju attīstības aģentūra”) darbību, kas ne tikai organizē obligāto profesionālo izaugsmi, bet arī finansē pētījumus. Šī prakse būtu ļoti noderīga mūsu valstij.
Acīmredzot ideja par teritoriālo (reģionālo, rajonu, pilsētu) izglītības klasteru izveidi, tostarp tās, kas izveidotas, balstoties uz esošajām izglītības struktūrām, ir daudzsološa. Viens no šādiem izmēģinājuma projektiem ir Maskavas reģiona zinātniskais un metodiskais centrs "Pēcdiploma izglītības pedagoģiskā akadēmija".
Pastāv zināms potenciāls skolotāju izglītošanai primārās izglītības izglītības iestādēs, piemēram, bērnu mūzikas skolās. Acīmredzot ir iespējas izmantot mentoringa praksi, pieredzes apmaiņu, zināšanu nodošanu no pieredzējušākiem darbiniekiem jaunajiem profesionāļiem. Šajā sakarā amerikāņu šāda darba metode ir interesanta, ko sauc par “Master-Teacher programmām”. Angļu pieredze ir ziņkārīga, kad pirmais gads, kad iesācējs skolotājs strādā kā intern, pieredzējušu mentoru uzraudzībā. Dienvidkorejā ir izplatījusies prakse, ka strādāsim kopā ar visu darbinieku komandu. Skolotāju kvalifikācijas celšanu sekmētu aktīvāks ielūgums uz mūzikas skolu speciālistiem sertificētu nodarbību veikšanai augstākās izglītības programmas ietvaros (lekcijas, izteikti semināri, biznesa spēles utt.). Palīdzību šādu nodarbību vadīšanā, kā arī iegūto zināšanu praktiskā īstenošanā varētu atbalstīt skolotājs vai pieaicinātais eksperts no labākajiem skolotājiem.
Jāpievērš uzmanība ārzemju (angļu, amerikāņu) pieredzei starpskolas tīkla zināšanu apmaiņas, mācībspēku kopīgas apmācības un kopīgu izglītojošu un citu problēmu risināšanā. Piemēram, ASV tiek veidotas skolu asociācijas, kuru kompetencē jo īpaši ietilpst kopīgu skolotāju vidusskolas kursu organizēšana.
Šķiet, ka mūsu valstī ir nākotne un tāds zināšanu un pieredzes avots kā privātie skolotāji. Valsts, ko pārstāvēja Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija, eksperimentāli varēja veidot (tostarp ar privāto skolotāju legalizāciju) oficiāli reģistrētu privātu, individuālu mūzikas skolotāju segmentu, izstrādāt nodokļu likumdošanas grozījumus. Tas būtu noderīgi arī konkurētspējīgas vides radīšanā izglītības sistēmā.
Neskatoties uz šo rakstu jautājumos, kas saistīti ar privāto mācību kategoriju, ir svarīgi uzsvērt, ka, piemēram, Vācijā privāto mūzikas skolotāju apmācīti studenti veido lielu vācu konkursa „Jauniešu mūzika” (“Jugend Musiziert”) uzvarētāju daļu. Tai ir 50 gadu vēsture, un to vada autoritatīva Vācijas mūzikas padome “Deutscher Muzikrat”. Šī konkursa reprezentativitāti apliecina arī fakts, ka tajā piedalās vairāk nekā 20 tūkstoši jauniešu. Saskaņā ar Vācijas neatkarīgo skolotāju arodbiedrību, tikai oficiāli reģistrēto privāto mūzikas skolotāju skaits Vācijā pārsniedz 6 tūkstošus cilvēku.
Godīgi sakot, ir jāatzīmē, ka šī skolotāju kategorija, piemēram, Vācijā un Amerikas Savienotajās Valstīs saņem vidēji mazāk ienākumu no savas darbības nekā parastie mūzikas skolotāji.
Interesanti arī iepazīties ar amerikāņu praksi izmantot tā sauktos „uzaicinātos” („apmeklējot”) skolotājus (“apmeklējot mūzikas skolotājus”), kas labāk pazīstami kā “peldošie skolotāji” (peldošie skolotāji). Amerikas Savienotajās Valstīs sāka sagatavot mūzikas skolotājus, kuru mērķis bija uzlabot citu akadēmisko priekšmetu mācīšanas kvalitāti: matemātiku, zinātni, svešvalodas. Šis darbs tiek aktīvi īstenots John F. Kennedy Izpildītājmākslas centrā John F. Kennedy centrā saskaņā ar programmu "Izglītības maiņa caur mākslu".
Īpaša uzmanība jāpievērš autoru attīstīto mācību kursu sistēmas (un apmācības) sistēmai mūsu valstī. Tie var būt vismaz divi veidi. Pirmkārt, tie ir klasiskie kvalifikācijas celšanas kursi, kuru vadītājs ir nomināls vai neformāls vadītājs, kas savā aprindās pazīstams kā augstas klases skolotāja-metodologs. Vēl viens šādu kursu veids var koncentrēties uz skolotāju „zvaigzni” sastāvu, kas darbojas gan pastāvīgi, gan ad hok režīmā (simulēts, lai atrisinātu konkrētas problēmas).
Noslēdzot padziļinātas apmācības organizatoriskās struktūras apsvērumus, jāsaka, ka jāturpina darbs pie sertificētu organizāciju reģistra izveidošanas, kas ir pilnvarots veikt mūzikas skolotāju pēcdiploma apmācību. Ir svarīgi nodrošināt, ka visas organizācijas un skolotāji, kas piesakās uz kvalitatīvu pakalpojumu sniegšanu, cenšas iekļaut reģistrā. Šo jautājumu var atrisināt, ja visi, kas vēlas uzlabot savu kvalifikāciju, zinās, ka sertifikācijas laikā tiks ņemti vērā tikai šo organizāciju un skolotāju pakalpojumi. Tādā veidā darbojas Amerikas mūzikas skolotāju asociācija (“Mūzikas skolotāju asociācija”), kas uzņemas augstas kvalitātes izglītības pakalpojumu garantu. Šādas organizācijas izveide Krievijā ar nosūtīšanas funkciju, kas paredzēta skolotāju sadalei, palīdzētu optimizēt apmācības darbu. Noteiktos apstākļos tas ļautu nākotnē īstenot ideju par to, ka katrā konkrētajā apakšreģionā un / vai izglītības struktūrā tiek ieviesta noteikta vienota uzlabotas apmācības diena (piemēram, reizi mēnesī).
Šķiet, ka mūsu valstī tāds zināšanu avots kā pašizglītība vēl nav pilnībā novērtēts un pieprasīts. Cita starpā šī uzlabotās apmācības kanāla nolaidība samazina skolotāju motivāciju strādāt patstāvīgi, ierobežo viņu iniciatīvu. Gluži pretēji, attīstot pašattīstības prasmes, skolotājs iemācās diagnosticēt sevi kā profesionālu, labotu trūkumu, plānot darbu pie sevis nākotnē. Apvienotajā Karalistē valdība izstrādāja jaunu izglītības resursu projektu tiem, kas nodarbojas ar pašizglītību.
Pedagoģiskās zinātnes apguvē ieteicams aktīvāk izmantot personīgo iniciatīvu. Kā jūs zināt, Vācija ir slavena ar ļoti augstu studentu neatkarības, autonomijas un autonomijas līmeni savā izglītības iestādē. Viņiem ir liela brīvība izvēlēties formas, metodes un mācību grafiku. Tas ir vēl jo vairāk interesanti ievērot vāciešu tradicionālo apņemšanos ievērot ordnung principus. Šāda dichotomija, mūsuprāt, ir saistīta ar pārliecību par iniciatīvas izpausmes efektivitāti, lai izglītības procesu maksimāli pielāgotu studenta interesēm.
Uzlabojot Krievijas augstākās izglītības sistēmu, tiek piešķirta fundamentāli svarīga vieta modernu mūzikas skolotāju vienotu profesionālo prasību izstrādei un ieviešanai, kā arī mācību kvalitātes kritēriju izstrādei. Šā galvenā uzdevuma risinājums rada priekšnoteikumus visu augstākās izglītības sistēmas sastāvdaļu racionalizēšanai, standartizācijai un apvienošanai. Ir svarīgi uzsvērt, ka radoša pieeja šādas "formalizētas" struktūras izmantošanai ļaus izvairīties no pārmērīgas organizācijas, rakstīšanas, stīvuma strādājot ar personālu un novērst konveijera tipa izpildītāju perforēšanu.
Runājot par skolotājiem, kas nodrošina progresīvu apmācību mūzikas skolotājiem, nav svarīgi aizmirst, ka pēc definīcijas skolotājs nevar būt mazāk kvalificēts savā zināšanu jomā nekā mācību priekšmets.
Būtu lietderīgi nodrošināt izglītojamo (kā tas ir, piemēram, Japānā) ar lielākām iespējām un brīvību, novērtējot lietderību un izvēloties apmācības programmas, kas viņam tiek piedāvātas alternatīvā veidā (profesionālā standarta ietvaros).
Mūsu valstī svarīgs instruments mūzikas skolotāja kvalifikācijas paaugstināšanai ir sertifikācijas sistēma. Atgādināt, ka daudzās ārvalstīs šī funkcija tiek piešķirta akadēmisko grādu sistēmai, kas piešķirta personām, kuras apguvušas atbilstošas izglītības programmas. Atšķirībā no vairuma ārvalstīm, sertifikācija kā kvalifikācijas pasākums Krievijā ir obligāta un notiek ik pēc pieciem gadiem. Godīgi sakot, mēs atzīmējam, ka dažās citās valstīs, piemēram, Japānā, notiek periodiska mūzikas skolotāju sertifikācija (pēc pirmajiem diviem gadiem, pēc tam pēc sešiem, sešpadsmit, un, visbeidzot, pēc 21. darba gada). Singapūrā sertifikācija notiek katru gadu un ietekmē skolotāja algas līmeni.
Mūsu valstī periodisku sertifikāciju varētu atteikties, ja, piemēram, kā alternatīvu ieviest detalizētāku, ar lielāku vidējo grādu skaitu nekā tagad, akadēmisko grādu piešķiršanas sistēmu. Šeit mums jāievēro piesardzība pret ārzemju metožu mehānisku kopēšanu. Piemēram, mūsdienu Rietumu trīspakāpju modelis zinātnisko darbinieku atestācijai nav pilnībā piemērots vietējai nepārtrauktas, ilgstošas profesionālās pilnveides sistēmai, kas tam nav līdzvērtīga.
Saglabājot sertifikācijas sistēmu, Krievijā tiek veikts daudz grūts darbs, lai izstrādātu un uzlabotu sertifikācijas darbības kritērijus. Tajā pašā laikā tiek ņemts vērā fakts, ka mūziku, tāpat kā mākslu kopumā, ir grūti formalizēt, struktūru un vēl jo vairāk novērtēt kvalitāti.
Interesanti, ka tik klasiski tirgus valsts kā Dienvidkoreja, baidoties no sertifikācijas kvalitātes pazemināšanās, noteica kontroli pār sertifikāciju valsts iestādēs.
Kvalifikācijas prasību analīze, kas tiek piešķirta mūzikas skolotājam sertifikācijas laikā, parāda, ka viņi ir ļoti profesionāli. Situācija ir sarežģītāka ar sertifikācijas rezultātu vērtēšanas kritēriju efektivitāti. Objektīvu iemeslu dēļ praksē ir ļoti grūti pārbaudīt apgūšanas pakāpi, iegūtās zināšanas, kā arī spēju to efektīvi izmantot. Iegūto zināšanu pārbaudes gaitā ir iespējams atklāt tikai vektoru, tendenci paaugstināt profesionalitāti, bet ne noteikt objektīvi punktus un koeficientus, kas dinamiska. Līdz ar to ir grūtības salīdzināt dažādu priekšmetu testēšanas rezultātus. Līdzīgas grūtības piedzīvo ārvalstu kolēģi. Vairumā valstu ekspertu kopienā turpinās darbs pie mūzikas skolotāju kvalifikācijas prasību uzlabošanas. Tajā pašā laikā dominējošais viedoklis ir tāds, ka, neskatoties uz skolotāju uzlabošanas procesa pārraudzības zemo efektivitāti, pašlaik vēl nav atrastas citas, progresīvākas vērtēšanas metodes (skat., Piemēram, blog.twedt.com/archives/2714#Comments. Asociācijas: ārstēšanas posmi vai slimnīcas slimnīcām? ”/). Tas nenozīmē, ka ir iespējams samazināt sertifikācijas kvalitātes kontroli. Gluži pretēji, ir jāpastiprina kritēriju izmantošana sertificēto personu apmācības līmeņa novērtēšanai. Noteikts sasniegums studiju efektivitātes uzraudzības jomā varētu būt mūzikas skolotāju augstākās izglītības elektroniskās versijas izveide nākotnē (vēlams, nevis primitīva, tālu no vienotā valsts eksāmena). Teorētiski tas ir iespējams. Starp citu, tagad Anglijā, Ķīnā, dažās citās valstīs dažas izglītības programmas tiek nodrošinātas, izmantojot internetu, un ĶTR arī ar satelīta televīziju un radio. Ķīnā apguva jautājumu par "mūzikas mācību grāmatas televīziju". Lai koordinētu šīs jaunās mācīšanās formas un kanālus (Smart-education), tika izveidota Ķīnas skolotāju izglītības alianse.
Mūsu valstī piedāvāto zināšanu kvota, kas nepieciešama apliecinājuma saņemšanai, nav pilnīgi līdzīga. Piemēram, lai iegūtu pirmās un augstākās kvalifikācijas kategorijas, profesionālās zināšanas, kas nepieciešamas, lai saņemtu apliecinājumu, katram piecu gadu periodam tika noteiktas 216 stundās (mazliet līdzīgi kā mēģinājumi izmērīt mākslinieka produktivitāti kvadrātmetros). Tajā pašā laikā jāatzīst, ka kvotas kvalitatīva aizpildīšana ir tik augsta, ka tā zināmā mērā kompensē “kvantitatīvās” pieejas izmaksas, lai novērtētu iegūtās jaunās zināšanas.
Salīdzinājumam, Austrijā vismaz 15 stundas katru gadu tiek piešķirtas papildu apmācībai, Dānijā - 30, Singapūrā - 100, Holandē 166 stundas. Apvienotajā Karalistē skolotāji tiek tērēti, lai uzlabotu skolotājus (atkarībā no iestādes kategorijas) katru gadu 18 darba dienas, Japānā, 20 dienas mācību centros un to pašu savā skolā. Dānijā skolotājs pats apmaksā mācību maksu (bet reizi trijos gados viņš var saņemt apmācību par atsvaidzināšanas programmu), tērē daļu savas atvaļinājuma.
Noteiktu palīdzību skolotājiem profesionālās izaugsmes nodrošināšanā varētu nodrošināt uzlabotā prakse, lai apliecinājuma komisijas izstrādātu ieteikumus eksaminētājam par turpmākajām profesionālās pilnveides jomām (koriģējoša izglītība).
Lielu lomu mūzikas skolotāju motivēšanā paaugstināt savu profesionālo līmeni spēlē prakse apvienot prasmju izaugsmi ar paaugstināšanu, paaugstinot algas, palielinot skolotāja darba prestižu un citus iedrošināšanas veidus. Daudzās valstīs šī problēma ir atrisināta gan makro līmenī, gan individuālās izglītības struktūrās.
Piemēram, Ķīnā likumdošanas līmenī tika nolemts, ka "skolotāju vidējā alga nedrīkst būt zemāka, bet ne augstāka par ierēdņu vidējās algas līmeni un pastāvīgi pieaug." Papildus tam, ka Ķīnas valsts ir valsts izglītības sistēmas galvenais donors. Tā ir arī iesaistīta skolotāju dzīves apstākļu uzlabošanā (finansē mērķtiecīgas mājokļu programmas), kā arī viņu dzīves apstākļus. Tajā pašā laikā, cenšoties ekstrapolēt Ķīnas finansēšanas praksi citās valstīs, salīdzināt to ar citu valstu pieredzi, jāņem vērā fakts, ka dažādās valstīs izdevumi par izglītību valsts budžetā nav vienādi. Un viņi, visi pārējie ir vienādi, nav atkarīgi ne tikai no centrālo iestāžu vēlmēm, bet arī uz budžeta ieņēmumu daļas aizpildīšanu. Papildus valstij citi Ķīnas finanšu institūciju finanšu ienākumu avoti ir labdarības fondi, ienākumi no īrniekiem, kolektīvie uzkrājumi, ziedojumi, nodevas utt. Salīdzinājumam ASV 50% no šo organizāciju budžeta veidojas uz valsts rēķina ar pašvaldību starpniecību. - no privātām labdarības organizācijām, 10% - no saviem avotiem: līdzekļi no biļešu pārdošanas, reklāmas uc
Lai iedrošinātu skolotājus uzlabot savas prasmes Krievijā, notiek meklējumi optimālai karjeras attīstības sistēmai. Daļa no šī jautājuma tika izvirzīta iepriekš, tostarp, apsverot ārzemju sistēmu grādu piešķiršanai. Tā kā nosacījumi pilnīgai Rietumu akadēmisko grādu modeļa pielāgošanai pašreizējai augstākās izglītības sistēmai mūsu valstī vēl nav pilnībā nogatavojušies, šādi galvenie ietekmes sviras paliek izglītības sistēmas Krievijas reformatoru arsenālā.
Atstājiet Savu Komentāru